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什么是什成示案成敗效應(yīng)？“成敗效應(yīng)”是美國心理學(xué)家格維爾茨在一次學(xué)習(xí)實驗中發(fā)現(xiàn)的。他讓學(xué)生們自由、敗效選擇性地去解決幾套難度不等的應(yīng)啟學(xué)習(xí)材料。一方面，什成示案他發(fā)現(xiàn)能力較強的敗效學(xué)生，解決了一類中一個問題之后，應(yīng)啟就不愿意再去解決另外相似的什成示案問題，而會挑選較為復(fù)雜的敗效、疑難的應(yīng)啟問題，以此去探索新的什成示案解決方法，學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)得更濃。敗效這個結(jié)果說明學(xué)生不僅會對容易獲得的應(yīng)啟成功感到愉悅，而且會對通過自己的什成示案努力，克服困難而達到的敗效成功感到更興奮和滿足。這就是應(yīng)啟所謂的“格維爾茨成功效應(yīng)”。另一方面，能力較差的學(xué)生經(jīng)過極大的努力還不能成功地解決問題，失敗經(jīng)驗的次數(shù)累積過多之后，往往就會感到失望灰心，甚至?xí)挆墝W(xué)習(xí)。這就是“格維爾茨失敗效應(yīng)”。

成敗效應(yīng)的啟示

學(xué)習(xí)發(fā)展是一個層次遞進、螺旋上升的過程。學(xué)習(xí)過程中，尤其在自學(xué)時，怎樣合理地選擇練習(xí)題目，是我們提高自學(xué)效果的關(guān)鍵。“格維爾茨成敗效應(yīng)”告訴我們：首先要明確自己的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，然后找一些由易到難的習(xí)題或知識進行學(xué)習(xí)或練習(xí)，讓自己的學(xué)習(xí)變成由已知到未知的過程。有計劃、有目的地逐漸提高自己的學(xué)習(xí)目標，一步一步地發(fā)展自己，一點一滴地完善自己。這時，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原來是件快樂的事。這是成功效應(yīng)給予我們的啟示。

蘇聯(lián)教育家維果茨基在認知發(fā)展的研究中，提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。他發(fā)現(xiàn)認知發(fā)展一般處于兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另種是可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速提升我們的學(xué)習(xí)水平。他同樣告訴我們，在學(xué)習(xí)過程中，如果我們只停留在現(xiàn)有的發(fā)展水平，會阻礙我們的發(fā)展。因此我們在學(xué)習(xí)中可以時常找些對自己來說有點難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而調(diào)動自己的挑戰(zhàn)興趣，發(fā)掘自己的潛能，不斷把自己的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平。這也就是格維爾茨所發(fā)現(xiàn)的為什么能力較強的學(xué)生解決一問題后，就不愿再解決類似的問題，而去謀求較難的題目，從中獲取滿足的原因了。從現(xiàn)有水平到最近發(fā)展區(qū)，也就是從已知到未知再到已知的一個不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。而失敗效應(yīng)卻從另一個角度告誠我們：千萬不能不切合實際地拔苗助長，如果我們不依據(jù)自己的現(xiàn)有水平，不切實際地給自己不斷加壓，或許我們會被不斷的失敗打擊得萎靡不振，最終以“自己笨”為理由，自甘消沉。這也是美國心理學(xué)家格維爾茨要對我們說的最重要的一點，我們都是好孩子，都有不同的潛能可挖，因此我們要不斷給予自己可達到的希望，在不斷的成功中完善自己，超越自己。

成敗效應(yīng)的案例（舉個例子）

小帥特別喜歡體育活動，而且還是班上足球隊員，比賽場上的那種干勁兒令同學(xué)們贊嘆不已。但是他在學(xué)習(xí)上可就令老師頭痛了，經(jīng)常不交作業(yè)，書寫可以說是全班最差的一個，總是涂涂改改的。一聽到要寫作文就頭痛，每次作文基本上都是寫三兩行就交給老師。你想留下他來補寫，一轉(zhuǎn)眼的工夫他就溜走了。面對這樣的學(xué)生，老師曾經(jīng)想過放棄他，撒手不管，反正成績一直是D?？墒前嗬锏拿恳粋€學(xué)生就好像是機器上的零件，少了哪個都不行，老師還是決定幫他解決學(xué)習(xí)上的困難。在此過程中，老師經(jīng)常找他談話、向同學(xué)了解情況。原來他怕寫作文，想不出有什么好寫的，而且回去晚了又怕家長罵。老師想了想，說道：“你的學(xué)習(xí)不好，難道就不怕家長罵嗎？如果他們看到你的成績進步了，還會罵你嗎？難道你不想給家長一個驚喜嗎？如果你愿意留下來補習(xí)，我會向你家長說清楚你晚回家的原因。你在足球場上為班級爭光的精神，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)，如果你在學(xué)習(xí)上也拿出這樣的精神來，老師、同學(xué)們會更喜歡你的，難道你不想這樣嗎？”

從此以后，小帥真的不再當逃兵，有時還主動找老師。平時在他的日記本上或者是在作文本上，凡是句子比較通順的，老師都會在旁邊注上評語，如“你真棒”、“你用的詞語真生動”、“你真會觀察”、“你真會想象，有進步”、“你看你的書寫比上一次好多了，我想你一定還能寫出更好的字”“試試，再認真點。”等一些激勵性的話語，有時還讓他把寫得好的句子讀給全班同學(xué)聽。通過一段時間的努力，他的書寫、作文都有了一定程度的提高，特別是在書寫方面，再也不像以前那樣有涂涂改改的現(xiàn)象了。

對于小帥的轉(zhuǎn)變，教師并不是一開始就給他下硬性要求，比如讓他必須好好學(xué)習(xí)、好好寫作文等，而是根據(jù)他的情況，結(jié)合他的“最近發(fā)展區(qū)”，適當?shù)叵忍岢鲆粋€小要求，小帥做到后，根據(jù)成功效應(yīng)再對他提出更高的要求。在轉(zhuǎn)化過程中，教師盡量避免讓小帥產(chǎn)生失敗心理效應(yīng)，所以及時的鼓勵、正確的引導(dǎo)最終實現(xiàn)了小帥的成功轉(zhuǎn)化。在對后進生的轉(zhuǎn)化工作中，成敗效應(yīng)的使用不失為一種好的方法，教師可斟酌考量。

每個人的成功與失敗是我們自己可以把握的，只要我們勇于面對困難，及時地疏導(dǎo)心理上的恐懼，就一定能夠克服困難，實現(xiàn)我們自己的人生理想，我們有理由在自信的道路上披荊斬棘，邁向成功的大門。