《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》讀后感范文(精選3篇)
當賞讀完一本名著后,兒童想必你一定有很多值得分享的學習心理小學選篇心得,是數(shù)學時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么我們該怎么去寫讀后感呢?以下是教學小編收集整理的《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》讀后感范文,僅供參考,讀后歡迎大家閱讀。感范
在以往的文精假期中,我閱讀的兒童都是教師專業(yè)成長、如何做一名優(yōu)秀的學習心理小學選篇班主任之類的書籍。今年暑期閱讀了張興華老師的數(shù)學《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》,這本書專業(yè)性極強,教學使我深受啟發(fā)。讀后研究兒童學習心理的感范很多,研究小學數(shù)學教學的文精也很多,而對兩者結(jié)合起來研究的兒童卻為數(shù)不多,張興華老師就是其中一個。
兒童學習心理,是我們所有老師考量一切課堂教學問題的邏輯源頭。只有充分了解并掌握兒童學習心理,才有可能從學生出發(fā),制定出最有效的教學方案。從張老師的這本書中不難看出,兒童學習心理在數(shù)學教學中的運用是如此的廣且合理。例如在循環(huán)小數(shù)的教學中該如何強化感知,張老師強調(diào)小學生獲得新概念在很多情況下都要經(jīng)歷首次感知的過程,首先教師讓學生不斷試商,充分感知“除不盡”這一情況。接著對學生的感知進行誘發(fā)和導向,擴大“對象”與“背景”的差異,引導學生把“依次不斷重復出現(xiàn)”這一循環(huán)小數(shù)的核心內(nèi)涵抽象出來。最后通過語言的導向,引導學生深入地感知。此時,學生對循環(huán)小數(shù)的本質(zhì)意義已經(jīng)積聚了充分、準確而全面的感性認識,即可引導學生進行理性概括,展開抽象思維。
兒童學習心理對數(shù)學教學有至關重要的作用。反之,數(shù)學教學對兒童學習心理的發(fā)展也有很大的促進作用,兩者應該相輔相成。在第四章智能的發(fā)展,張興華老師提出,在小學數(shù)學教學中如何發(fā)展學生智能,張老師就直覺思維、發(fā)散思維、逆向思維、形象思維能力的培養(yǎng)以及聯(lián)想、自學能力的培養(yǎng)等六方向進行的研究與總結(jié)。一個問題的逆思維引導這一教學實例我看得頗有感觸,當學生因?qū)︻}中“剩下的梨正好是原來兩筐的重量”一句的理解,大部分學生的思維都拘泥于先要求出剩下梨的千克數(shù),又覺得不好算的時候,教師引發(fā)學生“反過來想想”,誘導學生由剩下的聯(lián)想到拿走的,不僅使問題得到了解決,而且強化了“反過來想想”的逆向思維的意念。不難明白,教師適時的引導、啟發(fā),能使學生的思路及時地轉(zhuǎn)換到直接相反的進程,逐步使學生形成逆向思維的能力與習慣。
張老師對于學術的執(zhí)著深深地觸動著我,這本書再版時,張老師又對原版進行了增刪和整合,也許有人覺得這沒什么,可是對于一位七十歲的人來說這意味著對學術的精益求精、對智慧的尊重。這本書值得我們學習的太多,值得我們研究的也太多,我將繼續(xù)研讀。
捧起《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》這本書,我就不禁回想起十多年前在師范讀書的美好生活。張興華老師的這本《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》的前身是一本綠色封面的小冊子,大約不過薄薄的一百多頁,在師范讀書時人手一本,當年的我覺著這本小冊子遠比大部頭的教育學、心理學好讀、實用、親切。這本《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》在每一篇的架構(gòu)上,保留了原來的“教學實例——心理分析——教學運用”的三部曲,對原有的內(nèi)容進行了拓展和整合,我注意到原有的部分內(nèi)容幾乎是進行了重寫,全書變成了三百多頁,可想而知凝聚著張興華老師的多少心血,讀著這本書仿佛能夠感受到一位一輩子致力于兒童數(shù)學教學心理研究的長者對教育、教學和兒童的一種癡迷和情懷。
讀完這本書,給我最深的感受有以下三點:
一、數(shù)學教學要研究兒童的學習心理。
學習的主體是兒童,兒童具有好動、好玩、好勝、好奇等個性心理傾向。正因為有了這些特點,兒童才對整個世界都充滿探索的愿望。有效的數(shù)學學習必然建立在對兒童學習心理準確把握的基礎之上。作為一名數(shù)學教師,不要總是用成人的思維一廂情愿地去設計教案,而是要真正走近兒童、了解兒童、研究兒童。只有摸透了兒童的心理特點和認知規(guī)律,才能有高質(zhì)量的教學預設和精彩的課堂生成。我認識到:數(shù)學教學只有基于兒童的學習心理展開,才能真正開啟兒童的數(shù)學學習大門,促進兒童的發(fā)展。
二、數(shù)學教學要順應兒童的學習心理。
作為一名教師,不但要了解兒童的心理特點與認知規(guī)律,而且要努力做到在準確解讀和把握兒童學習心理的基礎上,努力調(diào)整自己的數(shù)學課堂教學,使其盡可能地順應兒童的學習心理,才能真正創(chuàng)造出最適合兒童的數(shù)學教學,并發(fā)揮數(shù)學教學的最大效益。實際上,好的數(shù)學教學須指向兒童的學習,并建立在兒童的學習心理之上。所以,教師對教學內(nèi)容和方法的設計,必須適合兒童的心理特點,以利他們能動地進行“新舊知識的相互作用”,獲得新知意義。目前我正從事著低年級的教學,在實踐中我深有體會,低年級兒童好玩、好動、喜歡新奇的事物,每天的口算練習對他們來說顯然就是一件枯燥無味的事情,而大家都知道口算應作為教學的常態(tài)常抓不懈。怎么辦呢?
我針對低年級兒童的學習心理,從多方面做好口算教學工作:
1、堅持要求學生每天練習口算,為激發(fā)學生天天練習口算的主動性,我特地設計了“小蜜蜂口算練習自主記錄卡”,如果練習全對,小朋友就自己在相應的日旗下用個性圖案記錄。
2、每周設定一天為“口算日”,在這一天里組織班級口算競賽,及時批改并表揚競賽全對的小朋友。
3、每月評選班級月度“口算王”,當月幾次口算競賽全對者當選為月度“口算王”,每學期評選學期“口算王”,口算全對次數(shù)最多的前五位當選為學期“口算王”。這樣的口算練習模式受到了家長和小朋友的歡迎,在活動和目標的指引驅(qū)動下,孩子練習口算的主動性增強了,興趣變濃厚了,口算練習質(zhì)量更是得到了提高。反思我自己探索出的關于口算教學的做法,不正是順應了兒童的學習心理嗎?
三、數(shù)學教學要適當用好激勵措施。
這本書不僅不惜篇幅專門用第六章講來講學生學習積極性的激發(fā)和培養(yǎng),而且仔細研讀書中的教學實例會發(fā)現(xiàn):張興華老師特別重視教學評價對孩子學習的促進作用。“你真會想問題”“你想得和數(shù)學家一樣”“你真有創(chuàng)意”等等教學評價語言無不給學生莫大的鼓舞和成功感。早在清代,教育家顏元說:“教子十過,不如獎子一長?!边m當?shù)赜煤眉畲胧拇_能讓孩子們的數(shù)學學習充滿陽光和愉悅感,為什么我們要那樣地吝嗇自己的表揚呢?
合上這本書,張興華老師那“誘而導之”、“喚而醒之”“鼓而舞之”的課堂就浮現(xiàn)在我的眼前。很可惜,那本師范里發(fā)的小冊子不知什么時候已經(jīng)不慎弄丟了,幸好,我又擁有了張興華老師幾乎重新編寫的這本《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》,我還只讀到一點皮毛,以后還要認真讀多遍。
當我終于手捧著張興華老師的《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》這本書時,內(nèi)心異常激動。從20xx年在海門舉辦的張興華老師和弟子們的活動中,我對張興華老師的兒童心理學就充滿了興趣,記得當時托朋友買張老師的《兒童學習心理學》,可是網(wǎng)上根本買不到。讀不到張老師純正的關于兒童學習心理的觀點,我的心忍不住一直在癢癢,終于,在朱玉茹老師的關愛下,我們團隊中的每一位老師有幸收獲了這本好書,于我而言,猶如有了一次親近美麗河流的體驗。
讀過此書,感覺書中的每一處,都值得我結(jié)合實際教學進行深深反思,現(xiàn)記錄一二,貽笑大方。
一、教師語言,鏈接學生心理的一條絲帶
本書中有不少教學實錄,我邊讀,其中思考投射最多的是實錄中教師那精彩的語言。記得上半年6月份張老師來實小的.時候,我就問了他一個問題,是不是研究學生學習心理,老師的語言非常重要。張老師意味深長地表示,老師的語言在走進學生心理的過程中,有著舉足輕重的作用。
比如第7頁,《循環(huán)小數(shù)》的教學這一章,當學生用豎式嘗試計算并進行表達后,老師立刻送出一份鼓勵和肯定“大家能邊算邊觀察邊思考,真好!”一下子把學習習慣的主旋律成功定位,我想接下來的學習活動中,學生肯定會把學習注意力不僅放在算上,更放在觀察思考上,從而獲得思維真正的發(fā)展。一句語言,不僅評價了學生,而且,站在了解學生學習心理的角度,走進學生學習習慣中,給予指導,為學生主動探究提供了方法保障。
再比如,第30頁《認識分數(shù)》教學片段中,當學生通過折、涂、涂出了各種不同的形狀的二分之一。老師的語言指向?qū)W生深入的數(shù)學思考:這些涂色部分的形狀各不相同,為什么都是這張紙的二分之一呢?這樣的問題,能夠讓學生從動手做中跳出來,整體地看待眼前的問題,并加以理性思考,運用抽象思維能力,給予解決。從而,分數(shù)的意義,也逐漸凸顯出來。一句語言,沒有拖沓的字字句句,簡簡單單,卻已經(jīng)充分把握兒童學習心理,建立在兒童建立充分表象的基礎上,把學生引向深入,引進知識本質(zhì),讓學生主動走進數(shù)學本來面目,感受數(shù)學本身魅力。
二、專業(yè)知識,剖析學生心理的必備工具
在這本書中,最讓我嘆為觀止的是關于心理學的那么多專業(yè)知識。當網(wǎng)絡上不少文章對學習心理學有關概念有點泛濫引用的時候,書中對于心理學術語等深入淺出的解釋,讓我們一線老師真正搞清楚了一些術語的本來意義,明白了心理學理論與我們實踐息息相關的方方面面。
比如,關于變式這一術語,別看這些個名詞常見于一些文章,但是不少人是用錯這些概念的,源于對概念理解的偏差。所謂變式,就是變換肯定例證的非本質(zhì)屬性,使學生在事物的各種表現(xiàn)形式和事物所在的不同情境中認識事物的本質(zhì)屬性,從而對概念的理解更深刻、更概括、更易于遷移。
學習中引用變式,能夠讓學生全面的把握問題本質(zhì),從而抽象出事物的本質(zhì)屬性。
有了這些認識,在一次執(zhí)教《復習平面圖形面積》的過程中,我引入一組變式題,給課堂增色不少。這三道題目,都是求一個正方形中一個圓的面積,不過情境有所變換,學生如果善于利用畫圖策略,加以變換想象,就會發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在。
本書中還有不少地方值得我學習深思,這是一本值得一讀再讀,反復閱讀的好書。
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