《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感范文
讀完一本書(shū)以后,兒童你有什么體會(huì)呢?是學(xué)習(xí)心理小學(xué)時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。那么你會(huì)寫讀后感嗎?下面是數(shù)學(xué)小編為大家整理的《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感范文,僅供參考,教學(xué)大家一起來(lái)看看吧。讀后
當(dāng)我終于手捧著張興華老師的感范《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》這本書(shū)時(shí),內(nèi)心異常激動(dòng)。兒童從20xx年在海門舉辦的學(xué)習(xí)心理小學(xué)張興華老師和弟子們的活動(dòng)中,我對(duì)張興華老師的數(shù)學(xué)兒童心理學(xué)就充滿了興趣,記得當(dāng)時(shí)托朋友買張老師的教學(xué)《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)》,可是讀后網(wǎng)上根本買不到。讀不到張老師純正的感范關(guān)于兒童學(xué)習(xí)心理的觀點(diǎn),我的兒童心忍不住一直在癢癢,終于,學(xué)習(xí)心理小學(xué)在朱玉茹老師的數(shù)學(xué)關(guān)愛(ài)下,我們團(tuán)隊(duì)中的每一位老師有幸收獲了這本好書(shū),于我而言,猶如有了一次親近美麗河流的體驗(yàn)。
讀過(guò)此書(shū),感覺(jué)書(shū)中的每一處,都值得我結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行深深反思,現(xiàn)記錄一二,貽笑大方。
一、教師語(yǔ)言,鏈接學(xué)生心理的一條絲帶
本書(shū)中有不少教學(xué)實(shí)錄,我邊讀,其中思考投射最多的是實(shí)錄中教師那精彩的語(yǔ)言。記得上半年6月份張老師來(lái)實(shí)小的時(shí)候,我就問(wèn)了他一個(gè)問(wèn)題,是不是研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理,老師的語(yǔ)言非常重要。張老師意味深長(zhǎng)地表示,老師的語(yǔ)言在走進(jìn)學(xué)生心理的過(guò)程中,有著舉足輕重的作用。
比如第7頁(yè),《循環(huán)小數(shù)》的教學(xué)這一章,當(dāng)學(xué)生用豎式嘗試計(jì)算并進(jìn)行表達(dá)后,老師立刻送出一份鼓勵(lì)和肯定“大家能邊算邊觀察邊思考,真好!”一下子把學(xué)習(xí)習(xí)慣的主旋律成功定位,我想接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生肯定會(huì)把學(xué)習(xí)注意力不僅放在算上,更放在觀察思考上,從而獲得思維真正的發(fā)展。一句語(yǔ)言,不僅評(píng)價(jià)了學(xué)生,而且,站在了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度,走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中,給予指導(dǎo),為學(xué)生主動(dòng)探究提供了方法保障。
再比如,第30頁(yè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)片段中,當(dāng)學(xué)生通過(guò)折、涂、涂出了各種不同的形狀的二分之一。老師的語(yǔ)言指向?qū)W生深入的數(shù)學(xué)思考:這些涂色部分的形狀各不相同,為什么都是這張紙的二分之一呢?這樣的問(wèn)題,能夠讓學(xué)生從動(dòng)手做中跳出來(lái),整體地看待眼前的問(wèn)題,并加以理性思考,運(yùn)用抽象思維能力,給予解決。從而,分?jǐn)?shù)的意義,也逐漸凸顯出來(lái)。一句語(yǔ)言,沒(méi)有拖沓的字字句句,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,卻已經(jīng)充分把握兒童學(xué)習(xí)心理,建立在兒童建立充分表象的基礎(chǔ)上,把學(xué)生引向深入,引進(jìn)知識(shí)本質(zhì),讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)數(shù)學(xué)本來(lái)面目,感受數(shù)學(xué)本身魅力。
二、專業(yè)知識(shí),剖析學(xué)生心理的必備工具
在這本書(shū)中,最讓我嘆為觀止的是關(guān)于心理學(xué)的那么多專業(yè)知識(shí)。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)上不少文章對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)有關(guān)概念有點(diǎn)泛濫引用的時(shí)候,書(shū)中對(duì)于心理學(xué)術(shù)語(yǔ)等深入淺出的解釋,讓我們一線老師真正搞清楚了一些術(shù)語(yǔ)的本來(lái)意義,明白了心理學(xué)理論與我們實(shí)踐息息相關(guān)的方方面面。
比如,關(guān)于變式這一術(shù)語(yǔ),別看這些個(gè)名詞常見(jiàn)于一些文章,但是不少人是用錯(cuò)這些概念的,源于對(duì)概念理解的偏差。所謂變式,就是變換肯定例證的非本質(zhì)屬性,使學(xué)生在事物的各種表現(xiàn)形式和事物所在的不同情境中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性,從而對(duì)概念的理解更深刻、更概括、更易于遷移。
學(xué)習(xí)中引用變式,能夠讓學(xué)生全面的把握問(wèn)題本質(zhì),從而抽象出事物的本質(zhì)屬性。
有了這些認(rèn)識(shí),在一次執(zhí)教《平面圖形面積》的過(guò)程中,我引入一組變式題,給課堂增色不少。這三道題目,都是求一個(gè)正方形中一個(gè)圓的面積,不過(guò)情境有所變換,學(xué)生如果善于利用畫(huà)圖策略,加以變換想象,就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)所在。
本書(shū)中還有不少地方值得我學(xué)習(xí)深思,這是一本值得一讀再讀,反復(fù)閱讀的好書(shū)。
捧起《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》這本書(shū),我就不禁回想起十多年前在師范讀書(shū)的美好生活。張興華老師的這本《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》的前身是一本綠色封面的小冊(cè)子,大約不過(guò)薄薄的一百多頁(yè),在師范讀書(shū)時(shí)人手一本,當(dāng)年的.我覺(jué)著這本小冊(cè)子遠(yuǎn)比大部頭的教育學(xué)、心理學(xué)好讀、實(shí)用、親切。這本《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》在每一篇的架構(gòu)上,保留了原來(lái)的“教學(xué)實(shí)例——心理分析——教學(xué)運(yùn)用”的三部曲,對(duì)原有的內(nèi)容進(jìn)行了拓展和整合,我注意到原有的部分內(nèi)容幾乎是進(jìn)行了重寫,全書(shū)變成了三百多頁(yè),可想而知凝聚著張興華老師的多少心血,讀著這本書(shū)仿佛能夠感受到一位一輩子致力于兒童數(shù)學(xué)教學(xué)心理研究的長(zhǎng)者對(duì)教育、教學(xué)和兒童的一種癡迷和情懷。
讀完這本書(shū),給我最深的感受有以下三點(diǎn):
一、數(shù)學(xué)教學(xué)要研究?jī)和膶W(xué)習(xí)心理。
學(xué)習(xí)的主體是兒童,兒童具有好動(dòng)、好玩、好勝、好奇等個(gè)性心理傾向。正因?yàn)橛辛诉@些特點(diǎn),兒童才對(duì)整個(gè)世界都充滿探索的愿望。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必然建立在對(duì)兒童學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上。作為一名數(shù)學(xué)教師,不要總是用成人的思維一廂情愿地去設(shè)計(jì)教案,而是要真正走近兒童、了解兒童、研究?jī)和?。只有摸透了兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,才能有高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)設(shè)和精彩的課堂生成。我認(rèn)識(shí)到:數(shù)學(xué)教學(xué)只有基于兒童的學(xué)習(xí)心理展開(kāi),才能真正開(kāi)啟兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大門,促進(jìn)兒童的發(fā)展。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)要順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)心理。
作為一名教師,不但要了解兒童的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律,而且要努力做到在準(zhǔn)確解讀和把握兒童學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上,努力調(diào)整自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),使其盡可能地順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)心理,才能真正創(chuàng)造出最適合兒童的數(shù)學(xué)教學(xué),并發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的最大效益。實(shí)際上,好的數(shù)學(xué)教學(xué)須指向兒童的學(xué)習(xí),并建立在兒童的學(xué)習(xí)心理之上。所以,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì),必須適合兒童的心理特點(diǎn),以利他們能動(dòng)地進(jìn)行“新舊知識(shí)的相互作用”,獲得新知意義。目前我正從事著低年級(jí)的`教學(xué),在實(shí)踐中我深有體會(huì),低年級(jí)兒童好玩、好動(dòng)、喜歡新奇的事物,每天的口算練習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯然就是一件枯燥無(wú)味的事情,而大家都知道口算應(yīng)作為教學(xué)的常態(tài)常抓不懈。怎么辦呢?
我針對(duì)低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)心理,從多方面做好口算教學(xué)工作:
1、堅(jiān)持要求學(xué)生每天練習(xí)口算,為激發(fā)學(xué)生天天練習(xí)口算的主動(dòng)性,我特地設(shè)計(jì)了“小蜜蜂口算練習(xí)自主記錄卡”,如果練習(xí)全對(duì),小朋友就自己在相應(yīng)的日旗下用個(gè)性圖案記錄。
2、每周設(shè)定一天為“口算日”,在這一天里組織班級(jí)口算競(jìng)賽,及時(shí)批改并表?yè)P(yáng)競(jìng)賽全對(duì)的小朋友。
3、每月評(píng)選班級(jí)月度“口算王”,當(dāng)月幾次口算競(jìng)賽全對(duì)者當(dāng)選為月度“口算王”,每學(xué)期評(píng)選學(xué)期“口算王”,口算全對(duì)次數(shù)最多的前五位當(dāng)選為學(xué)期“口算王”。這樣的口算練習(xí)模式受到了家長(zhǎng)和小朋友的歡迎,在活動(dòng)和目標(biāo)的指引驅(qū)動(dòng)下,孩子練習(xí)口算的主動(dòng)性增強(qiáng)了,興趣變濃厚了,口算練習(xí)質(zhì)量更是得到了提高。反思我自己探索出的關(guān)于口算教學(xué)的做法,不正是順應(yīng)了兒童的學(xué)習(xí)心理嗎?
三、數(shù)學(xué)教學(xué)要適當(dāng)用好激勵(lì)措施。
這本書(shū)不僅不惜篇幅專門用第六章講來(lái)講學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和培養(yǎng),而且仔細(xì)研讀書(shū)中的教學(xué)實(shí)例會(huì)發(fā)現(xiàn):張興華老師特別重視教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。“你真會(huì)想問(wèn)題”“你想得和數(shù)學(xué)家一樣”“你真有創(chuàng)意”等等教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言無(wú)不給學(xué)生莫大的鼓舞和成功感。早在清代,教育家顏元說(shuō):“教子十過(guò),不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?!边m當(dāng)?shù)赜煤眉?lì)措施,的確能讓孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿陽(yáng)光和愉悅感,為什么我們要那樣地吝嗇自己的表?yè)P(yáng)呢?
合上這本書(shū),張興華老師那“誘而導(dǎo)之”、“喚而醒之”“鼓而舞之”的課堂就浮現(xiàn)在我的眼前。很可惜,那本師范里發(fā)的小冊(cè)子不知什么時(shí)候已經(jīng)不慎弄丟了,幸好,我又擁有了張興華老師幾乎重新編寫的這本《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》,我還只讀到一點(diǎn)皮毛,以后還要認(rèn)真讀多遍。
在以往的假期中,我閱讀的都是教師專業(yè)成長(zhǎng)、如何做一名優(yōu)秀的班主任之類的書(shū)籍。今年暑期閱讀了張興華老師的《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》,這本書(shū)專業(yè)性極強(qiáng),使我深受啟發(fā)。研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)心理的很多,研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的也很多,而對(duì)兩者結(jié)合起來(lái)研究的卻為數(shù)不多,張興華老師就是其中一個(gè)。
兒童學(xué)習(xí)心理,是我們所有老師考量一切課堂教學(xué)問(wèn)題的邏輯源頭。只有充分了解并掌握兒童學(xué)習(xí)心理,才有可能從學(xué)生出發(fā),制定出最有效的教學(xué)方案。從張老師的這本書(shū)中不難看出,兒童學(xué)習(xí)心理在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是如此的廣且合理。例如在循環(huán)小數(shù)的教學(xué)中該如何強(qiáng)化感知,張老師強(qiáng)調(diào)小學(xué)生獲得新概念在很多情況下都要經(jīng)歷首次感知的過(guò)程,首先教師讓學(xué)生不斷試商,充分感知“除不盡”這一情況。接著對(duì)學(xué)生的感知進(jìn)行誘發(fā)和導(dǎo)向,擴(kuò)大“對(duì)象”與“背景”的差異,引導(dǎo)學(xué)生把“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”這一循環(huán)小數(shù)的核心內(nèi)涵抽象出來(lái)。最后通過(guò)語(yǔ)言的導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生深入地感知。此時(shí),學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)的本質(zhì)意義已經(jīng)積聚了充分、準(zhǔn)確而全面的感性認(rèn)識(shí),即可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性概括,展開(kāi)抽象思維。
兒童學(xué)習(xí)心理對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有至關(guān)重要的作用。反之,數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)兒童學(xué)習(xí)心理的發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用,兩者應(yīng)該相輔相成。在第四章智能的發(fā)展,張興華老師提出,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生智能,張老師就直覺(jué)思維、發(fā)散思維、逆向思維、形象思維能力的培養(yǎng)以及聯(lián)想、自學(xué)能力的培養(yǎng)等六方向進(jìn)行的研究與總結(jié)。一個(gè)問(wèn)題的逆思維引導(dǎo)這一教學(xué)實(shí)例我看得頗有感觸,當(dāng)學(xué)生因?qū)︻}中“剩下的梨正好是原來(lái)兩筐的重量”一句的理解,大部分學(xué)生的思維都拘泥于先要求出剩下梨的千克數(shù),又覺(jué)得不好算的時(shí)候,教師引發(fā)學(xué)生“反過(guò)來(lái)想想”,誘導(dǎo)學(xué)生由剩下的聯(lián)想到拿走的,不僅使問(wèn)題得到了解決,而且強(qiáng)化了“反過(guò)來(lái)想想”的逆向思維的意念。不難明白,教師適時(shí)的引導(dǎo)、啟發(fā),能使學(xué)生的思路及時(shí)地轉(zhuǎn)換到直接相反的進(jìn)程,逐步使學(xué)生形成逆向思維的能力與習(xí)慣。
張老師對(duì)于學(xué)術(shù)的執(zhí)著深深地觸動(dòng)著我,這本書(shū)再版時(shí),張老師又對(duì)原版進(jìn)行了增刪和整合,也許有人覺(jué)得這沒(méi)什么,可是對(duì)于一位七十歲的人來(lái)說(shuō)這意味著對(duì)學(xué)術(shù)的精益求精、對(duì)智慧的尊重。這本書(shū)值得我們學(xué)習(xí)的太多,值得我們研究的也太多,我將繼續(xù)研讀。
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