欧美日本免费一区二区三区,无码激情做A爰片毛片A片小说,色婷婷亚洲十月十月色天,日本AⅤ成人精品无码

本書涵蓋了了解人類心智的認(rèn)知所有基本問(wèn)題，例如我們?nèi)绾胃兄?、心理學(xué)認(rèn)學(xué)事件及各種事物，知科我們?nèi)绾斡洃浺约拔覀兙烤褂涀×诵┦裁?，生活我們?nèi)绾卧陬^腦中組織信息，原書我們?nèi)绾握{(diào)集這些信息以及其他心理資源以形成重要的第版決策。

作者簡(jiǎn)介
凱瑟琳·加洛蒂（Kathleen M.Galotti），認(rèn)知韋爾斯利學(xué)院心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士，心理學(xué)認(rèn)學(xué)賓夕法尼亞大學(xué)心理學(xué)碩士和博士、知科計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)碩士。生活卡爾頓學(xué)院認(rèn)知科學(xué)教授，原書并擔(dān)任由她于1989年幫助建立的第版跨學(xué)科領(lǐng)域項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。她也是認(rèn)知心理學(xué)系前系主任。她教授的心理學(xué)認(rèn)學(xué)課程包括認(rèn)知和發(fā)展心理學(xué)以及認(rèn)知科學(xué)，同時(shí)也包括統(tǒng)計(jì)課程和心理學(xué)導(dǎo)論。知科加洛蒂博士的研究主要集中在從學(xué)前階段到成人期的推理和決策技能的發(fā)展，以及青少年與成人制訂未來(lái)計(jì)劃、做出重要承諾和學(xué)習(xí)新信息的方式。她的研究基金來(lái)源于美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)、斯賓塞基金會(huì)和美國(guó)國(guó)家健康研究院。其主要著作有《做出重要的決定：人們是如何面對(duì)重大生活抉擇的》（Making Decision That Matter：How People Face Important Life Choice，Erlbaum，2002），教材《認(rèn)知發(fā)展：從嬰兒到青少年》（Cognitive Development：Infancy’Through Adolescence，Sage，2011）。她也在同行認(rèn)可的一些雜志上發(fā)表或共同發(fā)表了幾十篇論文。

譯者簡(jiǎn)介

吳國(guó)宏，畢業(yè)于華東師范大學(xué)心理學(xué)系（學(xué)士、碩士、博士），現(xiàn)為復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院心理學(xué)系副教授、系副主任。中國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)員、中國(guó)心理學(xué)會(huì)發(fā)展心理學(xué)分會(huì)委員、上海市心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事。主要教授課程：本科生的《心理學(xué)導(dǎo)論》《發(fā)展心理學(xué)》《智力心理學(xué)》，以及研究生的《高級(jí)應(yīng)用心理學(xué)》《發(fā)展心理學(xué)專題》。主要研究領(lǐng)域：皮亞杰理論、現(xiàn)代智力理論、智力風(fēng)格、兒童認(rèn)知發(fā)展、父母教養(yǎng)風(fēng)格、社區(qū)心理健康。主要研究成果：翻譯教材、論著約300萬(wàn)字，包括《超越IQ》《成功智力》《認(rèn)知心理學(xué)》等，在《心理科學(xué)》等核心期刊發(fā)表論文十幾篇，主要涉及的領(lǐng)域?yàn)閮和J(rèn)知發(fā)展。

前言

20多年前，當(dāng)我編寫本書第1版時(shí)，才新晉為一名媽媽，并在卡爾頓學(xué)院（Carleton College）獲得了終身教職。這是一份我熱愛的工作，即使沒有報(bào)酬我也愿意去做，但能夠獲得穩(wěn)定的薪水我當(dāng)然更興奮。至今我仍舊對(duì)我的謀生方式有如此感受，再也沒有一項(xiàng)工作比教書更好的了，也沒有學(xué)生再比卡爾頓的孩子們更讓我喜歡。許多學(xué)生影響了這一版以及之前的版本——在我說(shuō)明某一個(gè)概念時(shí)所舉的例子里，在他們獨(dú)立完成的、擴(kuò)展了我們對(duì)這些理念了解的項(xiàng)目中，也在他們對(duì)之前版本的反饋中（他們特別熱衷于發(fā)現(xiàn)我的錯(cuò)誤）。
當(dāng)然，自從1992年以來(lái)發(fā)生了太多的改變。我生了一個(gè)兒子（現(xiàn)在讀大學(xué)），還收養(yǎng)了一個(gè)越南女嬰（現(xiàn)在11歲了）。學(xué)生和校園也經(jīng)歷了諸多改變，例如我們?nèi)找娉蔀榧夹g(shù)高手，并依賴于這些技術(shù)。而認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域更是變化多多，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)神經(jīng)科學(xué)以及情境認(rèn)知，同時(shí)，在告知我們?nèi)藗內(nèi)绾潍@得和使用信息的基礎(chǔ)研究方面也取得了進(jìn)展。這些改變當(dāng)然值得定期地修訂本書，可不是嗎，我們現(xiàn)在有第5版了！
本科學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)會(huì)對(duì)認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域有不同的反應(yīng)。有些人覺得它有趣而高雅，涵蓋了了解人類思維的基本話題。要知道，認(rèn)知心理學(xué)提出的是人的思維如何運(yùn)作的問(wèn)題，即我們?nèi)绾握J(rèn)知他人、事件和物體；我們?nèi)绾斡洃?，記住的又是些什么；我們?nèi)绾卧谛睦砩辖M織信息；我們?nèi)绾握{(diào)動(dòng)心理資源來(lái)做出重要決定。其他學(xué)生則認(rèn)為，認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域彌漫著技術(shù)和“討厭”的氣息，充斥著遠(yuǎn)離實(shí)際生活的各種現(xiàn)象的復(fù)雜模型。
我編寫本書所有版本的初衷就在于填補(bǔ)這一鴻溝——是想向后一個(gè)陣營(yíng)中的學(xué)生傳遞信息，告訴他們這一領(lǐng)域所提供的知識(shí)是多么讓人感到興奮。我認(rèn)為問(wèn)題主要出在實(shí)驗(yàn)室研究與現(xiàn)實(shí)生活的分離上。教材往往是全然關(guān)注實(shí)驗(yàn)室的研究，卻沒有向?qū)W生展示這一研究工作對(duì)于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題會(huì)發(fā)揮多么重要的影響。我希望當(dāng)學(xué)生們讀完本書后，能夠了解認(rèn)知心理學(xué)家為什么會(huì)如此熱衷于他們所從事的研究。
教材的作者既可以包羅萬(wàn)象，追求百科全書式的編寫，也可以有所取舍，即便是很有價(jià)值的題目或研究也略過(guò)不用。我希望自己能在這兩種方式中達(dá)到某種平衡，但必須坦率地承認(rèn)，我更傾向于后者。這也符合我自己設(shè)定的教授目標(biāo)，我喜歡將一些期刊上的文獻(xiàn)作為教材章節(jié)的補(bǔ)充。我努力讓章節(jié)保持相對(duì)較短的篇幅，冀望于講授者用一些其他的閱讀材料來(lái)加以補(bǔ)充。我堅(jiān)信那些最好的課程都是講授者在課程中對(duì)所授內(nèi)容充滿了熱情，而課本內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)潔正是希望促進(jìn)講授者，用他們找到的尤為有趣的附加內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充教材，并使得課程更能體現(xiàn)講授者自己的風(fēng)采。
我更希望鼓勵(lì)教師與學(xué)生，在看待認(rèn)知現(xiàn)象的同時(shí)關(guān)注情境，這些情境既可以促進(jìn)也會(huì)限制這些認(rèn)知現(xiàn)象的發(fā)生。普遍的假設(shè)和從實(shí)驗(yàn)室里推廣而來(lái)的知識(shí)并不一定適用于每一個(gè)人或任何場(chǎng)景。近來(lái)發(fā)展心理學(xué)、跨文化心理學(xué)以及關(guān)于個(gè)體差異的研究強(qiáng)烈地指出，這種籠而統(tǒng)之的表述說(shuō)得好聽點(diǎn)是過(guò)于簡(jiǎn)化，說(shuō)得不客氣就是編造了。我希望認(rèn)知心理學(xué)新的研究能夠保持其活力與精致，但在設(shè)計(jì)問(wèn)題和議題時(shí)更具包容性，在承認(rèn)普遍性的同時(shí)也充分認(rèn)識(shí)到不同的人與情境，情況也會(huì)有所不同。
本書的組織結(jié)構(gòu)
本書基本上是一學(xué)期的課程，針對(duì)的是已經(jīng)學(xué)過(guò)心理學(xué)導(dǎo)論的學(xué)生。開篇第1章是對(duì)認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的縱覽，并介紹了其研究方法和范式。接下來(lái)的一章回顧了大腦的結(jié)構(gòu)與功能。在這兩章導(dǎo)言性內(nèi)容之后的各章則涵蓋了認(rèn)知核心方面的各個(gè)主題：知覺、注意、記憶。這幾章所強(qiáng)調(diào)的是，既回顧定義該領(lǐng)域的堪稱“經(jīng)典”的研究，也介紹一些挑戰(zhàn)長(zhǎng)期以來(lái)人們認(rèn)識(shí)的新方法。接著是關(guān)于知識(shí)表征和組織的章節(jié)，著重討論我們是如何在心理上表征和儲(chǔ)存日常生活中獲得的大量信息的。再接下來(lái)的幾章介紹的主題是所謂的“高級(jí)”認(rèn)知，包括對(duì)語(yǔ)言、問(wèn)題解決、推理和決策等主題的討論。
而最后三章恰恰是本書有別于大多數(shù)“典型”認(rèn)知心理學(xué)教材的地方。第12章介紹的是從嬰兒到青少年時(shí)期的認(rèn)知發(fā)展。最后兩章介紹的是個(gè)體差異和跨文化研究的內(nèi)容，通常不被納入認(rèn)知心理學(xué)的課程。我個(gè)人強(qiáng)烈感受到要想徹底地審視各種認(rèn)知現(xiàn)象，就必須涉及這些主題的討論。盡管傳統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)家并不總是關(guān)注這些領(lǐng)域，但我深信他們應(yīng)該關(guān)注，也遲早會(huì)關(guān)注。
所有重要的材料都被整合進(jìn)課本，而不是生硬地拽出來(lái)，再放入學(xué)生們很可能忽略的專欄、旁白或附件之中。之所以這么做是源于我曾作為一名學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，也得益于我的學(xué)生們的反饋，他們認(rèn)為專欄里的內(nèi)容會(huì)分散注意力，且常常將之視為可讀可不讀。我期望這些附件的省略傳遞給學(xué)生這樣一個(gè)信息，即只有通過(guò)自己仔細(xì)地閱讀和記筆記，才能更好地學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，而不是用畫重點(diǎn)或浮光掠影的方法來(lái)敷衍了事。
本版之新
本次修訂是迄今為止本書最為重大的一次修改。幾乎所有的照片、整個(gè)內(nèi)部設(shè)計(jì)以及許多圖片都已更新。這使得本書看上去煥然一新，也有助于吸引各類不同的本科生。
從編輯的效果看，本版做了大量的精簡(jiǎn)。對(duì)一些章節(jié)進(jìn)行了合并，使得內(nèi)容更富于組織化，篇幅也有所縮減。第4版的16章內(nèi)容被壓縮為14章。原本關(guān)于“語(yǔ)義記憶”以及“概念和分類”的不同各章被整合進(jìn)“知識(shí)表征”這一章中。同樣，“推理”和“決策”其實(shí)是彼此相關(guān)的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，現(xiàn)在也合并成一章。
關(guān)于近來(lái)的一些研究工作可在本書各處找到。這里僅舉幾個(gè)小例子，在第3章中出現(xiàn)的“構(gòu)型優(yōu)勢(shì)效應(yīng)”，在第6章中出現(xiàn)的“測(cè)驗(yàn)效應(yīng)”，以及在第13章中出現(xiàn)的對(duì)“學(xué)習(xí)風(fēng)格”研究工作的述評(píng)等。

第1章 認(rèn)知心理學(xué)：歷史、方法和研究范式

本書是關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的，即人們?nèi)绾潍@得、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換、運(yùn)用以及溝通信息的心理學(xué)分支（Neisser，1967）。也可以這么說(shuō)，認(rèn)知心理學(xué)涉及我們心理生活的方方面面：當(dāng)人們進(jìn)行知覺、注意、回憶、思考、分類、推理、決策等心理活動(dòng)時(shí)，頭腦內(nèi)部究竟發(fā)生了些什么。為了對(duì)認(rèn)知心理學(xué)有一個(gè)更好的感性認(rèn)識(shí)，讓我們一起思考一些認(rèn)知活動(dòng)的例子。
你正行走在一條漆黑且不太熟悉的街道上。天下著雨，霧蒙蒙的，你覺得身上挺冷，而且略微有點(diǎn)擔(dān)心。當(dāng)穿過(guò)一條小巷時(shí)，你眼角瞥到有什么東西一晃。于是你回頭朝小巷進(jìn)來(lái)的地方看去，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)黑影正逐漸向你靠近。隨著黑影越來(lái)越近，你看得越來(lái)越清楚，突然意識(shí)到原來(lái)它是……
在這一頗具情節(jié)劇色彩的例子中，你實(shí)際經(jīng)歷了哪些認(rèn)知過(guò)程呢？總體來(lái)說(shuō)，這一例子反映了信息最初的獲得與加工過(guò)程。具體而言，這些認(rèn)知過(guò)程包括注意（attention），從心理上關(guān)注一些刺激（神秘的影子）；知覺（perception），解釋感覺信息以形成有意義的資訊；模式識(shí)別（pattern recognition），將一種刺激劃歸某一已知的類型當(dāng)中；在認(rèn)出影子是某一熟悉事物的過(guò)程中，無(wú)疑還會(huì)用到記憶（memory），即認(rèn)知的信息存儲(chǔ)和提取過(guò)程。所有這些加工進(jìn)程都發(fā)生得非常迅速，也許就在幾秒鐘或更短的時(shí)間里完成。這個(gè)例子中大多數(shù)認(rèn)知加工都是自動(dòng)化的而無(wú)須付諸努力，通常我們自然而然地就會(huì)這么做。
以下是另一個(gè)例子：
你置身于一個(gè)擁擠的公共場(chǎng)所，假設(shè)是節(jié)日期間的商品大賣場(chǎng)。人群熙熙攘攘，你又熱又乏。你走向附近的一條長(zhǎng)凳，打算和其他看熱鬧的人一起休息片刻。正當(dāng)你走過(guò)去時(shí)，一位年齡與你相仿的女士撞了你一下。你們雙方連忙彼此打招呼（“噢，抱歉！”“對(duì)不起”），互相對(duì)視了一眼，她立刻驚詫道，“噢，是你！你好嗎？我從未想過(guò)會(huì)在這里碰到熟人，太難以置信了！”你的臉上也即刻呈現(xiàn)出友好而略帶含混的微笑，以掩飾心中的困惑：她是誰(shuí)呢？看上去挺眼熟的，但到底會(huì)是誰(shuí)呢？以前的同班同學(xué)，還是和她一起露過(guò)營(yíng)？從她的話語(yǔ)之間可以找到她是誰(shuí)的線索嗎？
這一例子顯示的是你運(yùn)用記憶加工的狀況，包括再認(rèn)（recognition）（你看見那位女士覺得眼熟）和回憶（recall）（你試圖確定在哪兒認(rèn)識(shí)的她）。這里當(dāng)然還包含了其他的認(rèn)知加工過(guò)程，盡管它們起的作用相對(duì)較弱。例如，你將同你說(shuō)話的對(duì)象知覺為一個(gè)人，并確定為一位女性，或再具體一點(diǎn)，確定為一位似曾相識(shí)的女性。你對(duì)她加以關(guān)注。你還可能運(yùn)用不同的推理（reasoning）和問(wèn)題解決（problem solving）策略或技巧，來(lái)幫助自己確認(rèn)她到底是誰(shuí)。這一任務(wù)的成敗其實(shí)取決于你將一生知識(shí)加以心理組織的效果，即你的知識(shí)表征（knowledge representation）。為了與她進(jìn)行交流，你使用語(yǔ)言（language）和其他一些非語(yǔ)言線索和符號(hào)。最后，你必須為如何應(yīng)對(duì)這樣的局面加以決策（decision making）：是承認(rèn)你忘記了，還是試圖掩飾過(guò)去？
正如上面兩個(gè)例子所展現(xiàn)的那樣，在我們的日常生活中包含了大量的認(rèn)知活動(dòng)，而且這些日常認(rèn)知活動(dòng)還相當(dāng)復(fù)雜，往往包含了多個(gè)認(rèn)知加工過(guò)程。然而，我們不太會(huì)意識(shí)到這種復(fù)雜性，因?yàn)槲覀兊恼J(rèn)知加工發(fā)生得如此頻繁、迅速，且不需花多大的力氣，以至于我們根本就覺察不到它們的進(jìn)行。
在上述兩個(gè)例子中，多個(gè)認(rèn)知加工過(guò)程或者同時(shí)進(jìn)行，或者是在間隔很短的時(shí)間進(jìn)行。事實(shí)上，在這兩個(gè)例子中我們幾乎不可能準(zhǔn)確地指出到底發(fā)生了多少認(rèn)知加工過(guò)程，以及它們到底是按怎樣的順序進(jìn)行的。這一不確定性恰恰很能說(shuō)明日常生活中的情景：如此多的過(guò)程如此迅速地發(fā)生進(jìn)行著，我們甚至不能肯定正在接收和運(yùn)用著什么樣的信息。那么，如何才能準(zhǔn)確地研究人的認(rèn)知活動(dòng)呢？
這是所有科學(xué)家都面臨的一個(gè)問(wèn)題：如何對(duì)一個(gè)自然發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行充分而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究，以獲得確定的結(jié)論。許多情況下解決的辦法是，將該現(xiàn)象（或剝離具體內(nèi)容后的簡(jiǎn)化版）分離出來(lái)并引入實(shí)驗(yàn)室。而面臨的挑戰(zhàn)就是要確定對(duì)于所研究現(xiàn)象而言，什么是核心根本，什么顯得不那么重要。
例如，心理學(xué)家在研究記憶加工時(shí)，就常常會(huì)向?qū)嶒?yàn)被試呈現(xiàn)一組單詞或無(wú)意義音節(jié)。然后，實(shí)驗(yàn)者控制或系統(tǒng)地改變一些變量，如復(fù)雜度、長(zhǎng)度、詞頻、意義度、相關(guān)度以及詞項(xiàng)呈現(xiàn)的速度，同時(shí)也控制改變參與實(shí)驗(yàn)者的警覺度、專長(zhǎng)、練習(xí)和興趣等，以觀察他們的記憶效果。實(shí)驗(yàn)者假設(shè)，在實(shí)驗(yàn)室中能提高或降低參試人員表現(xiàn)的因素，在控制程度較低的情況下也同樣會(huì)提高或降低人們的表現(xiàn)。研究人員進(jìn)一步假設(shè)，雖然日常生活中人們不會(huì)碰到這樣的記憶材料或以這樣的方式來(lái)進(jìn)行記憶，但是記憶加工的基本過(guò)程對(duì)于實(shí)驗(yàn)室或日常生活來(lái)說(shuō)都是一樣的。如果在實(shí)驗(yàn)室里增加需要記憶的詞項(xiàng)數(shù)目，會(huì)導(dǎo)致記憶表現(xiàn)降低，因此我們同樣也可以預(yù)期，在日常生活中，同等條件下如果需要記憶的內(nèi)容多就要比記憶的內(nèi)容少來(lái)得困難。即使一個(gè)極其普通的活動(dòng)，例如查看地圖，也包含著許許多多的認(rèn)知過(guò)程。