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什么是什空空白效應(yīng)？“空白效應(yīng)”本身是關(guān)于藝術(shù)作品審美欣賞的概念。它指的白效白效是作品留給讀者想象和再創(chuàng)造的空間，讀者可以憑借自身的應(yīng)空應(yīng)的用和文化素養(yǎng)，展開思維羽翼去思考，啟示從而獲得對(duì)作品更深層次的什空理解和把握。

中國(guó)有個(gè)句子叫“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，白效白效它是應(yīng)空應(yīng)的用和指在特定的環(huán)境中，語(yǔ)言變得蒼白無(wú)力，啟示人們?cè)缫褟淖髡呙枥L的什空?qǐng)鼍啊⑷宋锏陌仔О仔睦砘顒?dòng)、行為舉止了解到了作者所表達(dá)的應(yīng)空應(yīng)的用和思想感情。可見空白效應(yīng)運(yùn)用得恰到好處會(huì)帶來(lái)神奇的啟示效果。在教學(xué)中，什空教師要善于留白。白效白效如在表達(dá)方面留白，應(yīng)空應(yīng)的用和針對(duì)某些問(wèn)題，教師不妨先不說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生去想、去說(shuō)，讓學(xué)生有表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)。在思考方面留白，教師應(yīng)給學(xué)生思考分析的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立地思考、判斷和面對(duì)，學(xué)生的分析能力就會(huì)逐漸提高。

　　空白效應(yīng)的啟示

有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)生的注意力被引入課堂后，有意注意的持久性大約能維持20分鐘。在這之后，學(xué)生的神經(jīng)便處于相對(duì)抑制狀態(tài)，注意力難以集中。教師應(yīng)抓緊這寶貴的20分鐘，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，然后通過(guò)新穎、富有趣味的教學(xué)內(nèi)容或形式，提高學(xué)生情緒，吸引學(xué)生注意力，學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。其余時(shí)間用討論、提問(wèn)、講練結(jié)合等方式來(lái)充分調(diào)動(dòng)一切有利因素，刺激人的眼、耳、鼻、手、腦等器官，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。而有些老師把課堂的40分鐘都用來(lái)講授知識(shí)點(diǎn)，不給學(xué)生留下一點(diǎn)思考余地，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得疲憊不堪。

在教學(xué)中，教師為追求教學(xué)質(zhì)量，往往把“滿堂灌”作為主要的教學(xué)方法。這樣，學(xué)生在課堂上像個(gè)機(jī)器人一樣忙于聽課，忙于記筆記，對(duì)教師講授的內(nèi)容來(lái)不及消化就吞進(jìn)肚子里去了?！罢n堂上記筆記，課后背筆記，考試憶筆記，考完忘筆記”的現(xiàn)象也就不足為奇了。相反，在課堂教學(xué)中留下空白點(diǎn)，學(xué)生受后攝抑制的影響較少，在課堂中大腦可以得到積極的休息，由聽轉(zhuǎn)為思，容易記憶所學(xué)知識(shí)，而且更容易蕩起想象的浪花，激起好奇的漣漪。

　　空白效應(yīng)的例子

李老師班上新轉(zhuǎn)來(lái)一女生，名字叫小芳。剛來(lái)第一天就沒(méi)寫作業(yè)，并且理由很充分。一個(gè)星期過(guò)去了，小芳的作業(yè)經(jīng)常不完成，而且總是有這樣或那樣的理由。這在以前，李老師一定會(huì)對(duì)此進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。這次李老師覺(jué)得孩子是轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的，有必要先了解一下情況。

于是，李老師找來(lái)小芳，拍了拍她的肩頭，像對(duì)大人一樣，說(shuō)：“小芳同志，今天就咱們倆，能不能透露點(diǎn)小秘密給我，為什么這么不愿意寫作業(yè)？”小芳一聽我這么稱呼她，一下子不好意思地笑了。猶豫了一會(huì)兒，小芳終于開口了。原來(lái)從上三年級(jí)開始，小芳感覺(jué)功課好像一下子多了，要寫的作業(yè)也比以前多了，而且就在這時(shí)候爸爸媽媽都出去打工，根本沒(méi)時(shí)間照顧她，她在奶奶家有不會(huì)的，奶奶也不能輔導(dǎo)，久而久之，就對(duì)寫作業(yè)非常的厭煩。再加上一不完成作業(yè)老師就批評(píng)，更進(jìn)一步增加了小芳對(duì)作業(yè)的厭惡，進(jìn)而導(dǎo)致了“破罐破摔”——老師越讓寫，她越是不寫。了解到“病根”，李老師就想，小芳既然這么討厭寫作業(yè)，那么我能不能來(lái)個(gè)逆向思維，你不是不愿寫嗎，好，那就不用你寫。于是，李老師對(duì)小芳說(shuō)：“這樣吧，既然你這么討厭寫作業(yè)，老師也尊重你，特事特批。允許你可以不完成作業(yè)，不過(guò)家長(zhǎng)如果要問(wèn)，‘解釋權(quán)’在老師這兒?！毙》家幌裸读?，有點(diǎn)不相信地看著老師。李老師沒(méi)有繼續(xù)往下說(shuō)，他覺(jué)得此時(shí)長(zhǎng)篇大論，滔滔不絕都是沒(méi)有作用的，這個(gè)時(shí)候有必要留給孩子一定的思考空間。

說(shuō)實(shí)話，看著小芳走進(jìn)了教室，李老師心里也是沒(méi)底。第一天，小芳和往常一樣沒(méi)寫作業(yè)，意料之中。第二天，還是沒(méi)有動(dòng)靜，李老師有點(diǎn)著急了。第三天，李老師剛走進(jìn)教室，小組長(zhǎng)就過(guò)來(lái)了說(shuō)：“老師，小芳今天寫作業(yè)了?！崩罾蠋熞宦?，心頭喜，趕緊把小芳的作業(yè)要了過(guò)來(lái)，剛準(zhǔn)備批閱，沒(méi)想到里面還有一張小紙條，紙上工工整整地寫著：“老師，這幾天你們都不和我要作業(yè)，我覺(jué)得很孤獨(dú)，好像和同學(xué)們不一樣。我很懷念以前完成作業(yè)的時(shí)候，每天都會(huì)很開心地上學(xué)，也不用不停地補(bǔ)作業(yè)，老師和同學(xué)們都很喜歡我。往后我要按時(shí)完成作業(yè)?！笨戳诵》嫉募垪l，李老師知道孩子的自尊心又回來(lái)了，心頭對(duì)作業(yè)的厭惡感已經(jīng)有所減輕，但讓她一下子從對(duì)作業(yè)的“恐懼”感中走出來(lái)，還需要一段時(shí)間。

于是，李老師先在班上對(duì)小芳進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，讓她有認(rèn)真完成作業(yè)后的自豪感。同時(shí)李老師在征得全班同學(xué)的同意之后，又和她“約法三章”：一是可以不完成作業(yè)，老師是不會(huì)批評(píng)的——“欲擒故縱”；二是對(duì)于不會(huì)做的題，允許第二天早晨拿到教室問(wèn)老師或同學(xué)；三是每認(rèn)真完成一次作業(yè)，都會(huì)在爭(zhēng)星臺(tái)給她加上一顆“學(xué)習(xí)星”。半個(gè)學(xué)期過(guò)去了，小芳不完成作業(yè)的毛病已經(jīng)徹底改了，學(xué)習(xí)也有了很大的進(jìn)步。

案例中的李老師，在面對(duì)小芳不完成作業(yè)這件事，沒(méi)有聲色俱厲地批評(píng)，而是先找小芳談心，在充分了解情況之后，也沒(méi)有長(zhǎng)篇的說(shuō)教，而是利用“空白效應(yīng)”，設(shè)置懸念，把問(wèn)題拋給小芳，留給孩子思考的機(jī)會(huì)和空間。然后和全班學(xué)生達(dá)成協(xié)議起幫助小芳，讓小芳有一個(gè)適應(yīng)和轉(zhuǎn)變的過(guò)程。這種逆向思維方法，正好契合了小芳的性格特點(diǎn)。小芳不僅養(yǎng)成了完成作業(yè)的良好習(xí)慣，并且又重新找回了自信，學(xué)習(xí)也有了很大的進(jìn)步。

空白效應(yīng)的啟示

教育犯錯(cuò)學(xué)生，缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師，喜歡喋喋不休地批評(píng)犯錯(cuò)學(xué)生，使得學(xué)生心扉緊閉，有時(shí)甚至當(dāng)場(chǎng)“頂?！?，既影響教師形象，又收不到教育效果。所以批評(píng)學(xué)生最好留有時(shí)間讓學(xué)生自己去思考，自己去責(zé)備。這樣，學(xué)生就不會(huì)有一再被“窮追不舍”之感，反抗心理就會(huì)銳減，教育效果反而會(huì)事半功倍。其實(shí)，教師的一個(gè)眼神、一句問(wèn)候、一句玩笑話有時(shí)就可以讓犯錯(cuò)學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，心存佩服和感激。對(duì)待愛(ài)面子和偶然犯錯(cuò)的學(xué)生，有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)運(yùn)用“空白效應(yīng)”，既保全了學(xué)生的面子，又讓學(xué)生明白自己的過(guò)錯(cuò)，教育目的也容易達(dá)到。

教師明白“空白效應(yīng)”的神力后，在使用時(shí)要注意掌握時(shí)機(jī)，并不是留下任何空白都能起到效應(yīng)的。留“空白”是一門藝術(shù)，不是一件簡(jiǎn)單、隨意的事。一要掌握火候，二要精心設(shè)計(jì)，找到引與發(fā)的必然聯(lián)系，并在點(diǎn)撥之后，使學(xué)生有聯(lián)想，有垂直思考與平面思考的交叉點(diǎn)。然后以“發(fā)問(wèn)”“激題”等方式的誘因激起學(xué)生的思維，從而使之上下聯(lián)系，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補(bǔ)思維空白點(diǎn)，獲取預(yù)期的效果。我們堅(jiān)信，教育中精心的“留白”，總會(huì)迎來(lái)“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。